Grade Levels: Cycle 3, Cycle 4

Nombre de séances : 7

Dans ce parcours pédagogique les élèves sont amenés à faire preuve d’esprit critique. Ils apprennent notamment à repérer des contenus fiables sur Internet, à penser avec logique et à faire des choix éthiques. Pour mettre en pratique cet objectif de penser par soi-même, les élèves réfléchissent et débattent sur un thème d’actualité clivant, par exemple dans ce parcours, le cas des migrants qui arrivent en Europe, mais cela peut-être adapté à un autre sujet de votre choix.

Students will:

  1. Faire preuve d’esprit critique
  2. Apprendre à raisonner et à penser par soi-même
  3. Apprendre à prendre des décisions éthiques
  4. Débattre en argumentant et en respectant les opinions différentes de la sienne
  5. Appréhender les limites de la liberté d’expression

Materials:

  • Accès à Internet
  • Vidéo projecteur et ordinateur ou Tablettes IOS ou TBI/TNI
  • Photocopies du quiz imprimé BrainPOP du films Immigration
  • Photocopies du Tableau SVA
  • « revue de presse » sur le thème d’actualité clivant choisi (cf. séance 1)

Lesson Procedure:

  1. Séance 1 : (1H40)

    Situation déclenchante : (15 min)

    En classe entière, diffuser le tout début du film BrainPOP Immigration jusqu’au moment où la vidéo dévoile la question : « … la France est un pays d’immigration, qu'est-ce que cela signifie ? » Vous leur adressez cette question à votre tour. Ils y répondent de manière individuelle en remplissant les colonnes S et V de leur Tableau SVA.

    Hypothèses : (25 min)

    Lecture successive et à voix haute de leurs réponses. Mise en commun des réponses et débat mettant en jeu les différentes idées soulevées par les uns et les autres.

    Distribution du Quiz imprimé sur l'immigration auquel ils répondent par binôme.

    Investigation : (10 min - classe entière)

    Leur montrer le film BrainPOP Immigration en entier.

    Analyse et validation : (35 min)

    Les élèves remplissent la dernière colonne de leur Tableau SVA (ce qu'ils ont appris). Mise en commun de ce que les élèves ont appris :

    - Définition du terme immigrés

    - France = terre d’immigration ?

    - Des parents, grands-parents, arrière grands-parents immigrés dans la classe ?

    - Pourquoi les gens partent-ils de chez eux ?

    Vous pouvez ensuite répondre à nouveau au quiz, de manière interactive en classe entière et le corriger.

    Structuration : (15 min - individuel)

    Copie sur leur cahier d’un récapitulatif de ce qui a été appris.

    Séance 2 :

    Situation déclenchante : (5 min - classe entière)

    L’enseignant aura préparé une série de captures d’écran sur le thème de l’immigration en France: extraits d’articles de journaux divers et variés mais aussi déclarations personnelles telles que tweets ou commentaires sur des réseau sociaux qu'il va distribuer aux élèves. Il leur demande alors de consulter ces documents :

    - Tous ces textes sont-ils semblables ? Disent-ils la même chose à propos de l’immigration ?

    - Comment classer ces différents textes qui traitent de l’immigration ?

    Hypothèses : (30 min)

    Les élèves par groupe comparent les textes et établissent un classement par types.

    Une fois cela effectué, procéder en classe entière à la mise en commun des différents classements (par type de texte, selon le contenu - pour ou plutôt contre - ...).

    Investigation : (40 min)

    Leur montrer le film BrainPOP Fait et opinion.

    Après avoir vu le film, demandez leur :

    - Quels documents présentent des opinions et quels autres soumettent des faits. Leur montrer ensuite le film BrainPOP Éducation aux médias ainsi que le film BrainPOP Ressources en ligne.

    - Au vu de ce qu'ils ont appris dans ces vidéos, demandez-leur quelle fiabilité peuvent-ils attribuer à ces documents ?

    Vous pouvez ensuite distribuer les trois quiz imprimés des films que vous venez de projeter, afin qu'ils y répondent de manière individuelle.

    Analyse et validation : (30 min - classe entière)

    Mise en commun de ce que les élèves ont appris en répondant à ces trois quiz de manière interactive et en classe entière grâce au quiz projeté - ce qui permet à chacun une correction de ses réponses.

    Structuration : (15 min )

    Copie d’une leçon basée sur ce qui a été appris et que vous récapitulez au tableau.

    NB : selon le niveau de la classe et le temps que vous pouvez consacrer à cette séance, vous pourrez choisir de scinder cette séance en deux ou trois parties, une pour chaque film par exemple, suivant le même déroulement.

    Séance 3 :

    Situation déclenchante :

    Rappel des enseignements de la séance précédente : méfiance, recherche de contenu objectif, site sérieux … Dès lors, comment se construire sa propre opinion ? Pourquoi est-ce important ?

    Hypothèses : (20 min)

    Discussion de classe : exemples, confrontations de points de vue.

    Distribution du Quiz imprimé du film Raisonnement critique auquel ils répondent de manière individuelle.

    Investigation : (5 min - classe entière)

    Leur montrer le film BrainPOP Raisonnement critique en entier.

    Analyse et validation : (25 min - classe entière)

    Suite au film, leur poser les questions suivantes :

    - Que se passe-t-il dans la vidéo ?

    - Que fait Thomas ?

    - Pourquoi ? Est-ce important ?

    - Que ce serait-il passer si Thomas avait cru Moby et les robots sur parole ?

    Récapitulez les idées principales :

    ⇒ Importance de penser par soi-même, ne pas laisser les autres penser/choisir à notre place

    ⇒ Ne pas être manipulé, vérifier les arguments de chacun

    ⇒ Savoir mener un raisonnement logique

    Correction en classe entière du quiz projeté.

    Structuration : (15 min )

    Copie de la leçon sur les enseignements de cette séance.

    Séance 3 :

    Situation déclenchante : (15 min - classe entière)

    Diffuser le début du film Éthique jusqu’à la première question : doit-il garder l’argent ?

    ⇒ Réponses des élèves… Confrontation.

    ⇒ Réponse à La question : doit-il garder l’argent ?

    On visionne ensuite la suite du film, c'est-à-dire la solution éthique de Thomas sur cette question.

    ⇒ Chacun donne un exemple : parfois j’ai envie de … mais… ; des fois on veut… mais ; une fois j’avais envie de … mais …

    L’enseignant diffuse maintenant le dilemme d’Antoine (3’30) dont le meilleur copain copie sur lui : que doit-il faire ? Que feriez-vous ?

    Hypothèses : (20 min)

    ⇒ Par groupes : les élèves écrivent leurs arguments dans deux colonnes en faveur de « il doit le dire » ou « il ne doit pas le dire »

    ⇒ Confrontation des arguments de chacun : l’enseignant a reproduit les deux colonnes et les remplit au tableau avec les arguments des élèves.

    Analyse et validation : (25 min - classe entière)

    On diffuse la fin de la vidéo avec la solution éthique proposée par Thomas.

    Qu’en pensez-vous ? Est-ce éthique, juste ? Pourquoi ?

    Répondre au quiz du film de manière interactive et en classe entière.

    Structuration : (30 min )

    Création de saynètes sur des dilemmes éthiques :

    Par groupes de trois, les élèves construisent au préalable un tableau à deux colonnes comme celui de la vidéo (choix 1 / choix 2). Ensuite, chacun joue un rôle : personnage central, élève qui argumente en faveur d’un premier choix, élève qui argumente en faveur du choix contraire.

    Séance 5 : Exprimer son opinion (1H30)

    Situation déclenchante : (15 min)

    Rappel des séances précédentes.

    Se forger sa propre opinion c’est bien mais comment exprimer son opinion ? Est-on libre d’exprimer son opinion ? Y a-t-il des limites ?

    Les élèves remplissent les colonnes SV de leur tableau SVA.

    Hypothèses : (15 min)

    Les élèves partagent ce qu’ils ont écrit dans les colonnes S et V de leurs tableaux SVA et proposent des réponses à leur questionnement.

    Investigation : (20 min - classe entière)

    Visionner les films Citoyenneté et Démocratie

    Analyse et validation : (25 min - classe entière)

    Les élèves remplissent la colonne A de leur tableau SVA.

    → mise en commun

    On répond aux questions initiales sur la liberté d’expression en démocratie et ses limites (discrimination, incitation à la haine, insultes, diffamation …)

    Structuration : (30 min)

    Copie d’une leçon basée sur ce que les élèves ont appris (3e colonne du tableau SVA) en réponse aux questionnements initiaux.

    Séance 6 : (1H)

    Situation déclenchante : (15 min)

    Vous rappelez-vous ce que nous avons appris sur l’immigration ?

    Nous allons débattre de ce sujet ensemble. Savez-vous ce qu’est un débat ?

    Hypothèses : (10 min)

    Les élèves remplissent le quizPOP papier Distribution du Quiz imprimé du film Débattre auquel ils répondent par binôme.

    Investigation : ( classe entière)

    Diffuser le film BrainPOP Débattre.

    Analyse et validation : (20 min)

    Répondre au quiz de manière interactive pour une correction en classe entière.

    ⇒ établir les règles du débat (à afficher dans la classe).

    Structuration : (15 min)

    Copie de la leçon : qu’est-ce qu’un débat ?

    Définition + les règles du débat.

    Séance 7 : (30 min)

    En amont de cette séance on met à disposition des élèves des articles sur le sujet d’actualité traité (ici les migrants qui arrivent en Europe) et on leur permet de faire des recherches en leur demandant de mettre en application ce qu’ils ont appris au cours du parcours.

    Les élèves débattent entre eux : Faut-il accueillir les migrants qui le souhaitent en France ?

    La question divise le pays. Il ne s’agit pas de répondre par oui ou par non. L’enseignant sera vigilant sur l’argumentation de chacun. Il ne prendra pas parti mais fera rebondir le débat, encouragera la réflexion et l’échange de points de vue en veillant au respect de la parole de chacun et prendra en note les arguments avancés. L’utilisation d’un bâton de parole peut être judicieuse dans ce type d’activité.

    NB : On pourra bien sûr adapter cette séquence pédagogique en fonction de l’actualité (du monde ou de l’école) et de l’âge des enfants. Dans tous les cas il est important d’utiliser comme support à la réflexion un vrai sujet clivant afin d’avoir un débat contradictoire (on ne cherche pas le consensus) et également un sujet qui nécessite des recherches de la part des élèves (on ne donne pas son avis sur un sujet qu’on ne maîtrise pas ; il faut aller chercher les informations, et les bonnes).